جواب صفحه ۱۱۳ و ۱۱۴ فارسی و نگارش تکمیلی هفتم ☄️ داستان سیاوش (۶)

جواب صفحه 113 و 114 درس داستان سیاوش (۶) فارسی و نگارش تکمیلی هفتم ؛ در این مقاله به جواب و حل سوال های نوشتنی و اندیشیدنی صفحه ۱۱۳ و ۱۱۴ درس املای فارسی «داستان سیاوش (۶)» فارسی و نگارش تکمیلی (ویژه مدارس استعداد درخشان) پایه هفتم متوسطه اول پرداخته ایم. در ادامه با بخش آموزش و پرورش ماگرتا همراه ما باشید.

همچنین بخوانید: گام به گام کتاب فارسی و نگارش تکمیلی (ویژه مدارس استعداد درخشان) هفتم

جواب نوشتنی صفحه ۱۱۳ درس داستان سیاوش (۶) فارسی و نگارش تکمیلی هفتم

۱ـ دکتر پرویز ناتل‌خانلری، ادیب و زبان‌شناس نامدار، می‌نویسد: «شاید دو زبان انگلیسی و فرانسه بیش از همۀ زبان‌های جهان دچار اختلافِ تلفّظ و خط باشند.» (زبان‌شناسی و زبان فارسی، ص ٢۵۴) این نابسامانی را در واژۀ فرانسویِ «renault» (خودروی رنو) و واژۀ انگلیسیِ «color» نشان دهید.

پاسخ: renault: این واژۀ «رنو» (rəno) خوانده می‌شود. حرف‌های l و t پایانی خوانده نمی‌شوند و دو حرف au تنها یک آوای «o» (اُ) می‌دهند؛ یعنی هفت حرف نوشته می‌شود ولی تنها چهار آوا (ر، ء، ن، اُ) شنیده می‌شود.

women: این واژۀ «ویمین» (wimin) خوانده می‌شود. حرف o در آغاز آوای «ی» (i) دارد، در حالی که در بسیاری از واژه‌های دیگر آوای «اُ/آ» می‌دهد؛ حرف e نیز آوای «ی» دارد. پس نوشتار با تلفظ هماهنگ نیست و برای یک آوا چند حرف و برای یک حرف چند آوا داریم.

۲ـ آیا وجود حرفِ «غ» در واژه نشان‌دهندۀ عربی‌بودنِ آن واژه است؟ چرا؟

پاسخ: نه. آواهای مانند «غ» در فارسی کهن هم وجود داشته و بسیاری از واژه‌های اصیل فارسی نیز «غ» دارند؛ مانند تیغ، باغ، دروغ، مرغ، داغ، چراغ، دماغ. چنان که آقای یزدی در داستان گفت، این واژه‌ها نشان می‌دهند صدایی شبیه «غ» در فارسی هم بوده است. پس تنها با داشتن «غ» نمی‌توان واژه را عربی دانست.

۳ـ آیا به‌صِرف بودنِ تشدید در یک واژه می‌توان گفت آن واژه از زبان عربی به زبان فارسی راه یافته است؟ به چه دلیل؟

پاسخ: نه. تشدید تنها ویژه‌ی واژه‌های عربی نیست و واژه‌های اصیل هم تشدید دارند؛ مانند پلّه، گلّه، بچّه، خرّم، غرّش. بنابراین فقط از روی تشدید نمی‌توان درباره‌ی عربی بودن واژه داوری کرد.

۴ـ می‌دانید که املای برخی واژه‌های هم‌آوا (واژه‌هایی که تلفّظ یکسان دارند) با یکدیگر تفاوت دارد. چگونه می‌توان املای درست واژه‌های هم‌آوا را از بافت جمله تشخیص داد؟

پاسخ: با توجه به معنی و کاربرد واژه در جمله (بافت جمله) و همچنین به کمک هم‌خانواده‌های آن می‌توان املای درست را یافت. برای نمونه:

۱. «صواب» (درست) و «ثواب» (پاداش): در جمله‌ی «کار تو صواب است» معنی «درست» مناسب است و با «ص» نوشته می‌شود، ولی در «این کار ثواب دارد» معنی «پاداش» است و با «ث» می‌آید.
۲. «حلال» (روا، جایز) و «هلال» (ماه نو): «غذای حلال» ـ «هلال ماه».
۳. «حیات» (زندگی) و «حیاط» (محوطه‌ی خانه): «حیات جاودان» ـ «حیاط خانه».

پاسخ اندیشیدنی صفحه ۱۱۴ درس داستان سیاوش (۶) فارسی و نگارش تکمیلی هفتم

۱ـ در متن داستان، یک جا گفتۀ آقای یزدی با «لحن طنزآمیز» و جای دیگر گفتۀ سیاوش با «لحن احترام‌آمیز» توصیف شده است. هر دو را با رعایت لحن بخوانید و بگویید برای ایجاد این لحن‌ها چه روشی را در خواندن به کار بردید.

پاسخ کوتاه: لحن طنزآمیز (آقای یزدی): با صدایی شاداب‌تر، کشش و تکیه روی بعضی کلمات و کمی شوخ‌طبعی خوانده می‌شود تا حسِ صمیمیت و شوخی را منتقل کند.
لحن احترام‌آمیز (سیاوش): با صدایی آرام‌تر، مؤدبانه و شمرده خوانده می‌شود تا احترامِ گوینده به مخاطب (معلم) به خوبی نشان داده شود.

پاسخ بلند: برای خواندن این بخش‌ها با لحن درست، روش‌های زیر به کار رفته است:

۱. برای ایجاد لحن طنزآمیز (گفته‌های آقای یزدی):
روش خواندن: سرعت خواندن را کمی متغیر می‌کنیم؛ روی واژه‌ها و عبارت‌های طنزآمیز (مانند شوخی‌های معلم با دانش‌آموزان) تکیه (فشار صوت) بیشتر می‌شود، آهنگ صدا بالا و پایین می‌رود و کمی چاشنیِ شوخی و لبخند در صدا قرار می‌گیرد تا حالتِ صمیمانه و مفرحِ کلام معلم حس شود.

۲. برای ایجاد لحن احترام‌آمیز (گفته‌های سیاوش):
روش خواندن: صدا ملایم‌تر، آرام‌تر و کاملاً مؤدبانه تنظیم می‌شود. کلمات با تلفظِ دقیق و بدون هیچ‌گونه تندخویی یا شوخی ادعا می‌شوند. درنگ‌های مناسبی در هنگام خطاب قرار می‌گیرد (مثل گفتنِ «آقای یزدی، معذرت می‌خواهم») تا کاملاً تواضع، پشیمانی و احترامِ سیاوش به معلمش به شنونده منتقل شود.

۲ـ با توجّه به شناختی که از شخصیت سیاوش پیدا کرده‌اید، به نظر شما چرا او از موضع‌گیریِ سرسختانه‌اش در برابر املا دست برداشت؟

پاسخ: سیاوش نوجوانی صادق، حساس و منطقی است و به شعر و ادبیات عشق می‌ورزد؛ او از روی تنبلی با املا مخالف نبود، بلکه برای مخالفتش دلیل منطقی داشت (دشواری خط و نوشتن یک آوا به چند شکل). به همین دلیل وقتی آقای یزدی با زبان مهربان و استدلال درست توضیح داد که:

خط فارسی نسبت به خط پهلوی ساده‌تر شده و با آواهای فارسی هماهنگ شده است؛
همه‌ی خط‌های جهان (انگلیسی، فرانسه و…) دشواری دارند؛
با شناختن «هم‌خانواده‌ها» می‌توان املای واژه‌ها را بدون حفظ کردن یکی‌یکی آموخت؛
سیاوش دریافت که راه‌حل وجود دارد و دشمنی با املا لازم نیست. او انسانی حقیقت‌جو و منصف است و چون پاسخ قانع‌کننده شنید، موضعش را تغییر داد و نسبت به املا احساس دلبستگی کرد.

توجه: شما دانش آموز پایه هم متوسطه اول می توانید برای دسترسی سریع و آسان تر به معنی مطالب آموزشی و جواب سوالات درس های کتاب فارسی و نگارش تکمیلی (ویژه مدارس استعداد درخشان) پایه هفتم متوسطه اول ، در انتهای عنوان خود عبارت «ماگرتا» را نیز در گوگل جستجو کنید.

پاسخ درس بعدی: جواب صفحه ۱۱۷ ، ۱۱۸ و ۱۱۹ فارسی و نگارش تکمیلی هفتم

پاسخ درس قبلی: جواب درس پانزدهم فارسی و نگارش تکمیلی هفتم

📝 در انتها امیدواریم که مقاله جواب سوالات صفحه ۵ ، ۶ و ۷ درس ۱ اول کتاب فارسی و نگارش تکمیلی ویژه استعداد درخشان پایه هفتم متوسطه اول، برای شما دانش آموزان عزیز مفید بوده باشد و توانسته باشید تا از آن استفاده و بهره برده باشید.